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miércoles, 25 de mayo de 2011

SITUACION DIDACTICA

EL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO EN
PREESCOLAR


INTRODUCCION

EL LENGUAJE

Aparentemente, los niños disponen, desde su nacimiento, de la capacidad de reproducir todos los tipos de sonidos usados en las lenguas del mundo. Y también para aprender todos los tipos de gramática, aunque, lógicamente, sea el idioma que hablen sus padres o cuidadores el que cada niño aprenda.

Algunos estudiosos consideran que la adquisición de la estructura y del significado del lenguaje, por parte de los niños, es el mayor reto intelectual de su vida. Si es así hemos de sentirnos algo bien, pues parece bastante obvio que ese reto se solventa de una manera no ya fácil, sino incluso agradable. 

Puede que ese difícil reto, como hablan algunos, no sea sino una respuesta natural a la capacidad de adquirir el lenguaje, como una más de las características genéticas propias del ser humano. En todo el mundo, los niños comienzan a aprender a hablar a una edad bastante similar: alrededor de los doce o trece meses los niños empiezan a nombrar algunos objetos; a partir de los dieciocho o veinte meses pueden disponer de una especie de palabra clave con la que sustituir toda una frase, es decir, que dicen “leche” en lugar de “dame un vaso de leche” o “fuera” en vez de “vamos fuera a dar una paseo”. 

Las evidencias nos enseñan que los niños adquieren el concepto de una palabra como un todo, y aprenden secuencias de sonidos que son fuertes o que están al final de las palabras (puede que antes de “jirafa”, aprenden a decir “rafa”). Incluso los niños que deficiencias auditivas, que aprenden el lenguaje de signos, aprenden a utilizar esos signos de la misma forma.

En todo el mundo, los niños tienden a progresar sirviéndose de oraciones de dos palabras, cuando tienen entre dieciocho y veinticuatro meses. Se expresan entonces de manera telegráfica, usando palabras con nombres y verbos, pero dejando aparte las palabras menos importantes, las que no portan significado. Así, empezarán a decir “más leche”, en lugar de “dame más leche”, “zapatos fuera”, en vez de “quítame los zapatos”. 

Además, tienden a dar más importancia a expresar las frases en su correcto orden gramatical, que a no equivocar los significados. Puede que el niño no distinga bien entre palabras que suenan parecidas, pero sabe bien la diferencia entre decir “papá comer” y “comer papá”, por ejemplo.

Si es cierto que existe una gramática elemental impresa en la mente humana, no hemos de sorprender por el hecho de que los patrones del lenguaje de los niños sean tan similares en las distintas lenguas. 

A pesar de su aparente homogeneidad, el lenguaje puede subdividirse en tipologías, atendiendo a sus características. Considerando el grado de artificialidad y convencionalidad que interviene en la construcción de símbolos o signos del lenguaje, éste puede ser, únicamente, natural o artificial.



El lenguaje natural, también llamado lenguaje ordinario, es el que utiliza una comunidad lingüística con el fin primario de la comunicación y se ha construido con reglas y convenciones lingüísticas y sociales durante el período de constitución histórica de esta sociedad.
Es el lenguaje que hablamos todos. El individuo, por el hecho de nacer en sociedad, acepta normativamente el lenguaje de su propia comunidad lingüística; el influjo que el individuo puede ejercer sobre el lenguaje, pasa únicamente por el hecho de hablarlo, por el habla.
Son ejemplos de lenguaje natural el castellano, el catalán, el vasco o el gallego, en España, y cualquier otro idioma que se hable en alguna parte del mundo. El lenguaje natural se considera un instrumento sumamente adaptado a la comunicación de la vida ordinaria, pero ambiguo y vago si hemos de atender al punto de vista de la comunicación científica.

El lenguaje artificial, en oposición al natural, tiene como finalidad evitar –justamente- los inconvenientes de ambigüedad y vaguedad de los lenguajes naturales u ordinarios y, por ello, presenta un grado de artificialidad y convencionalidad mucho mayor por lo que se refiere a la construcción de símbolos y al significado que se les asigna. Símbolos y significados no pertenecen a ninguna comunidad natural de hablantes, sino a grupos de hablantes relacionados por objetivos científicos o técnicos. El lenguaje artificialmente construido se divide en técnico y formal.

El lenguaje técnico utiliza el lenguaje natural, pero previamente definido en gran parte de sus términos, de manera que las palabras adquieren técnicamente un significado propio y adecuado a los fines de la comunidad que las utiliza. Así, el lenguaje técnico de la física, por ejemplo, define el sentido en que utiliza términos, también propios del lenguaje ordinario, como son fuerza, masa, velocidad, espacio, etc., y el lenguaje técnico de la medicina, oscuro para los profanos, es sumamente útil para la práctica médica.

El lenguaje formal, a su vez, es una clase de lenguaje artificial en el que no sólo se construyen artificial y convencionalmente los símbolos propios del lenguaje, sino también sus reglas de construcción y sus reglas de transformación, convirtiéndose en la práctica en un cálculo. Los lenguajes formales, si adoptan además una interpretación, se convierten en lenguajes plenamente formalizados. 

La finalidad de toda actividad verbal es la comunicación, como ya sabemos. Sin embargo, el emisor de un mensaje puede valerse del lenguaje buscando propósitos muy distintos. Bien puede querer transmitir una información, o quizá quiera, además de eso, inducir a su interlocutor a que realice una acción determinada, o expresar sus emociones, o jugar con las palabras para crear mensajes bellos, para crear arte, como hacen los poetas. Pues bien, estas diferencias tan importantes a la hora de plantearse objetivos es lo que se denomina las funciones del lenguaje.

A grandes rasgos, podemos distinguir entre seis funciones del lenguaje:
Función representativa: es la función específicamente humana. Actúa cuando utilizamos el lenguaje para realizar afirmaciones o plantear preguntas de naturaleza objetivo. El emisor utiliza esta función cuando transmite datos, hechos o ideas.

Ejemplo: está lloviendo, o dos por dos son cuatro.
Función conativa (o apelativa): aquí el hablante trata de actuar sobre el oyente, influyendo en él y tratando de operar sobre su conducta, ya sea llamando su atención (¡Eh!, ¡Juan!), mediante imperativos (¡Deja de gritar!) o exhortaciones (“Compre en la tienda X”)
Función emotiva (o expresiva): Consiste en el empleo del lenguaje para expresar los sentimientos o emociones del emisor. Por ejemplo: ¡Qué maravilla de paisaje!
Función poética: se utiliza cuando el emisor intenta atrae la atención del receptor sobre el mensaje mismo y crear belleza con las palabras. Es la función predominante en la literatura.
Función fática (o de contacto): sirve para asegurarse de que el circuito de la comunicación está intacto. Es muy común utilizarla en las conversaciones telefónicas, cuando el oyente repite “sí”, o “ya”, para dar a entender al hablante de que le está escuchando, o cuando el propio hablante pregunta, “¿me oyes?”.

Función metalingüística: esta función actúa cuando utilizamos el lenguaje para referirnos al propio lenguaje, sus códigos, sus reglas y sus componentes. Los diccionarios y los libros de gramática son un buen ejemplo, aunque también está presente en el habla cotidiana. Por ejemplo, cuando una persona escucha una palabra que no conoce y pregunta a su interlocutor, “¿qué significa?”

MARCO TEORICO

PROCESO DE ADQUISICION DE LENGUAJE

Entre las contribuciones de Vigotsky podemos destacar la interrelación que establece entre el desarrollo del lenguaje y el pensamiento. Este concepto lo desarrolla en Pensamiento y Lenguaje reconociendo la explícita y profunda interconexión que existe entre el lenguaje oral y el desarrollo de los conceptos abstractos y mentales. Propone que entre pensamiento y palabra hay una vinculación indisoluble, y señala que no es correcto tomarlos como elementos aislados, como hacen teóricos y lingüistas cuando sólo buscan equivalencias exactas entre estos dos conceptos. Si bien pensamiento y lenguaje tienen raíces genéticas diferentes, en un determinado momento del desarrollo del individuo -hacia los dos años de edad-, ambas líneas se entrecruzan para conformar una nueva forma de comportamiento: el pensamiento verbal y el lenguaje racional.

"En la filogenia del pensamiento y el lenguaje son claramente discernibles una fase preintelectual en el desarrollo del habla y una fase prelingüística en el desarrollo del pensamiento."

"El pensamiento verbal no es una forma innata, natural de la conducta pero está determinado por un proceso histórico-cultural y tiene propiedades específicas y leyes que no pueden ser halladas en las formas naturales del pensamiento y la palabra"

La escuela preescolar desempeña uno de los papeles más importantes en el proceso de adquisición del lenguaje, en ella se valora el dominio que los niños tienen de la lengua oral al ingresar a la escuela y se refuerzan los aspectos positivos con los que ya cuentan.

Teniendo como aspectos fundamentales:

1.- Importancia de la estimulación temprana por parte de los padres, respecto al .
habla, uso y retroalimentación.

2.- Papel que desempeña el profesor en el proceso de adquisición del lenguaje

3.- Valorización del uso que le dan los niños al lenguaje.

4.- Importancia de la escuela al fortalecer la expresión oral del niño.

La importancia que tiene la escuela preescolar en el proceso de adquisición del lenguaje, ya que este es primordial para el desarrollo de las capacidades con las que cuenta el niño, específicamente el fortalecimiento de la expresión oral ya que esta es fundamental para poder desenvolverse en la sociedad.


El reforzamiento de los padres durante los primeros años del niño, ayuda a que se facilite el proceso durante la estancia en la escuela primaria pues al ingresar los niños ya saben hablar ya que se han dado cuenta de que hablando se pueden satisfacer sus necesidades, es preciso recordar que se aprende a hablar, hablando pero la expresión oral no solo consiste en hablar si no también en saber expresarse con las palabras adecuadas para cada situación y contexto en el que se encuentren, este es uno de los principales objetivos de la escuela primaria, ya que beneficia a los futuros ciudadanos del país que son los niños, son ellos el futuro de nuestra nación, muchos de los niños del país no cuentan con oportunidades de poder reforzar su expresión oral o escrita en lugares ajenos a las instituciones educativas, la gran mayoría aprende a fortalecer su expresión oral o escrita en la escuela, conviene que aprendan de la mejor manera y sobre todo con calidad es por ello que los profesores son pieza fundamental...

SITUACIÓN DIDACTICA

Educadora: Julieta Rangel Benítez                       Grupo: Preescolar III

CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Conocimientos previos

¿Alguien sabe lo que es familia?
¿Quién tiene familia?
¿Cuántos son en tu familia?
¿A las familias se les quiere?
¿Tu familia te quiere? ¿Por qué?
¿Qué hacen las familias?
¿Cuándo se celebra a la familia?

• Previamente se pedirá a los niños una foto de su familia donde aparezcan todos sus miembros o al menos la mayoría de ellos.

Actividad 1. “Lo que me gusta y lo que no”

-Para esta actividad, nos acomodaremos en círculo, llevaré una pequeña pelota, que lanzaré y el niño que la tome será el que responderá a las preguntas que yo realizaré respecto a su familia. Las preguntas serán:
¿Qué te gusta de tu familia?
¿Qué te hace sentir bien respecto a ellos?
¿Qué no te gusta? 
¿Qué te molesta de tu familia?
-Daré tiempo para que los niños piensen su respuesta y para que la expresen.
-Cuando hayan participado algunos, preguntar: ¿Por qué creen que a (nombre del niño) le guste que su familia (alguna acción que el niño haya mencionado)?
-Escuchar los puntos de vista de los niños respecto a los sentimientos de los demás compañeros.
- Se propondrá a los niños realizar un dibujo de su familia dónde se muestren cada uno de sus miembros, será una ilustración donde se observe la representación de un día que nunca olvidaran, un día que se la pasaron muy bien juntos, puede ser un paseo, a la hora de comer, una ida a la plaza, cuando sus papás juegan con ellos y sus hermanos, etc. 

Actividad 2 : Un día feliz con mi familia

-Se darán las indicaciones de que tenemos que hacer un dibujo de un día feliz con su familia y además tendrán que contar los miembros de su familia y poner el número correspondiente en un extremo de la hoja, junto con su nombre.
Al final pasarán algunos niños a mostrar su dibujo y a que nos platique sobre este, lo que estaban haciendo ese día y porque cree el que ese día era un día feliz con su familia.
- Entregar la fotografía de las familias a los niños, sentarnos en un círculo al frente del salón para platicar sobre estas mismas.
- Proponer a los niños hablar sobre su familia, que les hace sentir tristes, que les hace enojarse, que les hace sentir contentos y felices respecto a su familia en que ocasiones aparecen estos sentimientos, etc.
- Luego de que los niños hayan expresado sus sentimientos respecto a sus familias, preguntar a los niños si ellos creen que sus papás y hermanos los quieren mucho, que si les gustaría realizar un regalo para ellos.
- Escuchar sus respuestas y proponer realizar un portarretratos para que la foto se vea todavía mas hermosa y regalar esa foto a nuestra familia para que la pongan en un lugar dónde toda la gente que visite su casa, pueda ver la familia tan bonita que tienen.
- Dar las indicaciones del trabajo, mostrar las cartulinas, mencionar que hay que recortarlas muy derechitas y decorarlas con lo que ellos quieran del rincón que habremos diseñado especialmente para esta situación.

Actividad 3: Carta a mi familia

-Comenzaré la actividad recordando todo lo que hemos hablado sobre nuestra familia, lo que nos gusta y lo que no de ella, etc.

-Diré a los niños que está semana es dedicada a la familia , realizaremos una pequeña carta donde expresemos todo lo bueno que nos dan y lo agradecidos que estamos por todo lo que papá, mamá y hermanos hacen por nosotros.

-Proponer decorarla muy bonita, para que guste más a nuestra familia.

-Recordar que ellos podrán tomar el material que ellos quieran del rincón dedicado a esta situación.

-Al final leer unas cuantas para todos los niños al frente del salón

-Al terminar, mencionar a los niños lo que había que hacer respecto a los regalitos que ellos tenían para dar a su familia, les diré que en cuanto vean a su mamá o a sus familiares, tendrán que darles un gran abrazo y decirles lo mucho que los quieren y que por eso les habían hecho unos detallitos.






Actividad de cierre:

• Preguntar a los niños:
-¿Quieres a tu familia?
-¿Por qué la quieres?
- ¿Te gusta pasar tiempo con ellos? ¿Qué hacen juntos?
-Cuando hay problemas ¿Cómo te sientes?
-¿Cuándo te sientes feliz con ellos?
-¿Quieres mucho a tus hermanos?
-¿Qué haces con ellos?
-¿Se han peleado? ¿Qué sientes?
-¿Qué les gusta mas sentir
 
CONCLUSION

Considero que el lenguaje es importante ya que como dice Emilia Ferreiro la escritura tiene la función de:
1- transmitir información
2- expandir la memoria donde leyendo recuperamos información que se ha olvidado.
3- comunicarnos cuando estamos lejos

Y si nos preguntamos cómo podemos fomentar esto; la respuesta es sencilla, manipulando materiales como: libros, revistas, periódicos, tv, etc... Que fomentan la curiosidad por saber leer para comprender lo que observan a su alrededor. 

El preescolar debería permitir que los niños tengan información que cobre un sentido, donde leer y escribir tenga propósitos explícitos, hay que ocuparnos de darle a los pequeños ocasiones y momentos para aprender.

Por lenguaje, se considera a los procedimientos realizados por cualquier animal con el fin de comunicarse. Esto incluye al ser humano, quien posee el lenguaje más sofisticado entre los animales. Sin embargo, hay escuelas lingüísticas que consideran al lenguaje como único del hombre. Lo importante, más allá de definiciones, es saber que hay importantes diferencias entre nuestro lenguaje y el de los demás animales. Estas diferencias que nos separan son:

- Dos sistemas gramaticales: oral y gestual
- Tiene un objetivo
- El discurso puede hablar de otros tiempos: pasado, presente o futuro
- Se transmite de generación en generación
- Separa el contenido y su forma
- El discurso hablado, es intercambiable con lo que se escucha
- Advierte sucesos nuevos

La ontogenia y la filogenia se encargan del estudio del lenguaje. La ontogenia se ocupa de analizar el proceso por el cual el ser humano adquiere ese lenguaje, y la filogenia se encarga de estudiar la evolución histórica de una lengua.

Existen unos requísitos mínimos que debemos cumplir para que se de el lenguaje. Estos factores indispensables son de tipo fisiológico, gramatical y semántico: debemos tener los medios físicos para emitir sonidos o gesticulizar lo que queremos decir, necesitamos generar una estructura donde se ampare nuestro discurso, y tenemos que ser capaces de entenderlo.
El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva. Es, al mismo tiempo, la herramienta fundamental para integrarse a su cultura y acceder al conocimiento de otras culturas, para interactuar en sociedad y, en el más amplio sentido, para aprender.


El lenguaje se usa para establecer y mantener relaciones interpersonales, para expresar sentimientos y deseos, para manifestar, intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y opiniones y valorar las de otros, para obtener y dar información diversa, para tratar de convencer a otros. Con el lenguaje también se participa en la construcción del conocimiento y en la representación del mundo que nos rodea, se organiza el pensamiento, se desarrollan la creatividad y la imaginación, y se reflexiona sobre la creación discursiva e intelectual propia y de otros.



BIBLIOGRAFIA



• ESTIMULACION TEMPRANA, INTELIGENCIA EMOCIONAL Y COGNITIVA Miketta Tinajero, Alfredo ed: Equipo Cultura Edición 2008


• http://infancialatina.blogspot.com

• PROGRAMA DE EDUCACION PREESCOLAR 2004

• http://www.vigotsky.org


miércoles, 18 de mayo de 2011

MIRIAM NEMIROSVSKY

EMILIA FERREIRO

JEROME BRUNER Y EL LENGUAJE

DESARROLLO DEL LENGUAJE ESCRITO

LA PREHISTORIA DEL DESARROLLO DE LENGUAJE ESCRITO

La lectura nos hace referencia de cómo el proceso de hablar y escribir se veían por separado sin tomar en cuenta que es un proceso que va de la mano y que se tomaba o toma al  proceso del lenguaje escrito como un mecanismo; donde se observa que el lenguaje oral es un proceso que se da por si solo según el contexto social y que el lenguaje escrito se basa en un aprendizaje artificial, donde la psicología lo veía como un  habito motor complejo donde su dominio significaba para el niño dominar un sistema de signos simbólicos complejos.

A. Delacroix consideraba que el lenguaje escrito era un sistema de signos que se le asignaban a un sonido o palabras.

La historia marca que que el desarrollo de la escritura  da inicio con los primeros signos visuales y se sustenta en la misma historia natural del nacimiento de los signos de los cuales ha nacido el lenguaje;  surgiendo él como el primer signo visual a “el gesto” considerada la escritura en el aire.

Wundt: hacia una relación de los dibujos con el gesto señalando que este ultimo a menudo representa un signo grafico.

El segundo momento del gesto y el  lenguaje  se relaciona con los juegos infantiles  donde lo que se debe señalar el juego simbólico infantil puede entenderse como un sistema del lenguaje muy complejo que mediante gestos informa y señala el significado de los diversos juguetes.; que sin el gesto indicativo los objetos conservan el significado que se les había adjudicado.

Ch. Bühler observó que los trazos del dibujo infantil progresan gradualmente: la designación verbal pasa de ser posterior a ser simultánea.

Se considera que el dibujo infantil es una etapa previa al lenguaje escrito. Por su función psicológica, el dibujo infantil es un lenguaje gráfico peculiar, un relato gráfico sobre algo. La técnica del dibujo infantil demuestra, sin lugar a duda, que en realidad, se trata de un relato gráfico, es decir, un peculiar lenguaje escrito. Según la atinada expresión de Ch Bühler, el dibujo infantil es más bien un lenguaje que una representación

El dibujo es un lenguaje gráfico nacido del lenguaje verbal. Los esquemas característicos de los primeros dibujos infantiles recuerdan en ese sentido, los conceptos verbales que dan a conocer tan sólo los rasgos esenciales y constantes de los objetos.

A diferencia de la escritura, esta etapa del lenguaje es, además, simbólica en primer grado. El niño no representa las palabras, sino los objetos y las representaciones de tales objetos. La mayoría de los psicólogos suponen que el niño, al dibujar, descubre en las líneas trazadas cierta semejanza con algún objeto y de aquí que su dibujo adquiera la función de signo.
 
Juego, dibujo. escritura- pueden ser presentadas como diferentes momentos de desarrollo del lenguaje escrito único por su esencia. Son muy grandes las rupturas y los saltos que se producen cuando se pasa de un mecanismo a otro para que la conexión de los diversos momentos se manifieste con suficiente evidencia y claridad. Son los experimentos y el análisis psicológico los que propician precisamente semejante conclusión y demuestran que por muy complejo que nos parezca el propio proceso de desarrollo del lenguaje escrito, por muy embrollado, fragmentado e irregular que parezca, visto superficialmente, se trata, de hecho, de una línea única en la historia de la escritura que lleva a las formas superiores del lenguaje escrito.

Desafortunadamente, el día de hoy, la investigación experimental se ha limitado a estudiar la lectura como un hábito sensomotor y no como proceso psíquico de un orden muy complejo. Pero aun así la investigación ha demostrado que la cantidad de mecanismos implicados en la lectura depende del tipo de material. El trabajo del mecanismo visual está supeditado hasta un cierto grado a los procesos de comprensión. ¿Cómo ha de entenderse la comprensión durante la lectura?.

JEAN PIAGET Y EL LENGUAJE

LA FUNCION DEL LENGUAJE

PROCESO DE INVESTIGACION-ACCION


EL PROCESO DE INVESTIGACION – ACCION


 °La investigación acción la constituye un marco metodológico  teniendo un proyecto de acción  formado por estrategias de acuerdo a las necesidades del docente.



 

°Este proceso fue ideado  por Lewin y luego por Kolb haciendo referencia que es una espiral de ciclos de investigación.

°La espiral de ciclos  es el procedimiento base para mejorar la práctica, para que un plan de acción de los resultados esperados  requiere de tiempo  y cambios de conducta. El ciclo de espiral está conformado de los siguientes aspectos:



 


1.       Desarrolla un plan de acción: tiene que ser flexible para ir adaptando las necesidades  que surjan.
2.       Debe actuar en el plan y controlarlo.
3.       Observa para  recolectar evidencias que le den la oportunidad de evaluarla, pero debe registrar lo que observa.
4.       Debe hacer una reflexión de lo que observo.


El plan de acción

 Se inicia una  idea general la cual tiene como propósito mejorar la práctica profesional tomando un ciclo integrado por:
       Identificación del problema               diagnostico               planteamiento de una hipótesis

EL PROBLEMA O FOCO DE INVESTIGACION

Primero debemos detectar la problemática haciéndonos la siguiente pregunta ¿Qué situación de mi práctica profesional me gustaría mejorar? Debemos estar seguros del área que debemos investigar y que sea posible cambiar algo. La meta de la investigación – acción es desarrollar una práctica reflexiva.

DIAGNOSTICO DEL PROBLEMA O SITUACION

Hay que explicar y definir la explicación actual, obtener evidencias para partir de ahí para poder ir observando los cambios. Para realizar el diagnostico podemos tomar como referencia tres preguntas:
1.       Descripción ¿Cómo es?
2.       Explicación ¿por qué lo es?
3.       Situación ¿Cómo debería ser?

TEORIAS QUE FUNDAMENTAN LA INVESTIGACION -ACCION


TEORIAS QUE LO FUNDAMENTAN
La investigación acción es rechazada por empiristas, positivistas lógicos y estructuralistas  ya que no es considerada  como parte del proceso productivo del conocimiento científico.

Por el contrario es considerada por los pragmatistas y materialistas dialecticos importante para la producción del conocimiento científico, donde emplean a la investigación acción de una forma reproductiva de las estructuras de las relacione sociales existentes.

Según Carr y Kemmis: tiene una propuesta alternativa con un enfoque socio critico para crear comunidades criticas, donde se involucra en la transformación de  las practicas educativas, valores y por ultimo en las estructuras sociales e institucionales.

Los investigadores adquieren conciencia  de si mismos producto y productores de la historia.

En el plano de la espiral auto reflexiva vincula la reconstrucción del pasado con la construcción de un futuro concreto a través de la acción.

Surge en Estados Unidos con Kurt Lewin pero en realidad los creadores del materialismo histórico y dialectico fueron quienes renovaron las perspectivas y los métodos de investigación sociológica científica.
Kurt Lewin  :   propone un modelo  de la forma en la que auto reflexionamos en situaciones sociales para mejorar la racionalidad y justicia de las propias prácticas, que desarrolla Cory quien la define como “el tipo de investigación que se lleva a término en situaciones escolares y se diseña para apoyo de las personas que ahí trabajan.   

Los trabajos de investigación surgen en los 70s  con la obra de Lawrence Stenhouse donde su principal representante es Jhon Elliott.

En los 80s Hook la define como “un movimiento que motiva a los maestros a estudiarse a ellos mismos y a ser responsables con su práctica educativa.

Charles Delome (1985) considera que es la relación con la animación pedagógica que cuestiona el saber escolar con sus programas y la manera de enseñarles, donde su principal objetivo es la innovación en cuanto a la práctica.

M. Bataille (1981)  La considera como la creación colectiva de innovación pedagógica y de conocimientos.
Carr y Kemis fundamentan su propuesta en las aportaciones de la escuela de Frank Furt, amplían su propuesta con aportaciones de Marx y Freire donde los conceptos claves son:

  1.  Compromiso
  2. Transformación de educación
  3. El análisis crítico permanente
Freire propone un método que se basa en la concientización por este motivo se le considera el segundo fundador de la investigación-acción.